【农村高中调查分析论文】农村人口调查分析

农村高中调查分析论文

农村高中调查分析论文 一、注意数学语言的学习,但数学方法的学习还存在一 定问题 53%的学生认为“数学语言是世界上应用最广泛的语言”, 37%的学生认为过于夸张,只有10%的学生认为不是.在数学 公式学习中,5%采用背的形式记忆,53%是在辨认字母含义 的基础上进行记忆,42%将数学语言与自然语言互化进行记 忆.说明还有一半的学生对数学语言还不够理解.超过一半 的学生知道合情推理、数学归纳法、数形结合思想.但对合 情推理的具体含义不清,在数学方法的应用中缺乏清晰的思 路,解题中还存在一定的问题.数学思想方法是数学文化的 重要内容,希望我们在以后的学习中要继续加强. 二、对数学的价值认识不够,缺乏对数学的理性和数学 美的认识 46%的学生认为数学是美的,14%的学生认为数学不美, 40%的认为说不清.一元二次方程的求根公式是中学数学的 一个重要公式,认识到它有“简单美、对称美、统一美”的 学生只有35%,认为不美的有25%,说不清的竟占40%.在高 中课本中,24.3%的学生认为是“二项式定理”,11.4%的 学生认为是“均值不等式”,选择欧拉定理的是10%,正弦 定理的是10%,三者合计44.3%,说明学生对美的认识不统 一.“通过数学学习你能达到怎样的目的?”36.6%的认为 “掌握数学知识,促进思维发展”,“学习一门科学语言”占21.4%,没有一位学生选择“认识数学的美”.学生学习 数学具体是为了什么?学生不清楚数学理性是学习数学的重 要目的.被视为数学文化精髓的“数学理性”,高中生中80% 的学生不清楚.数学精神是数学人文价值的重要内涵之一, 它是数学文化的重要体现,这些说明在农村高中数学精神的 学习应该引起我们的重视.因此,在以后的学习中教师要加 强数学的方法、语言、数学美的教学.对数学文化的认识欠 缺12%学生知道数学文化,31.5%的学生不知道,56.5%属 于似是而非,47%的学生对数学文化感兴趣,37%的学生对数 学文化不感兴趣.数学文化是一个全新的概念,尤其,对于 广大农村高中的学生来说就更新更陌生. 三、反思重建 反思我们平时的生活与工作,我们应该从以下环节去做 好我们的数学教学工作,体现数学的文化特征.1.强调本 质,注重适度的形式化根据新课标的要求,我们因此适当的 降低“硬数学”,也就是我们平常认为的数学知识、数学技 巧、数学能力的要求,提高对“软数学”也就是我们常说的 数学思想方法、数学精神,数学理性的要求.重视问题解决 的大思路思维环节,突出数学观念在解决问题中的作用.淡 化问题特殊性解决的环节,淡化特殊技巧,避开解题细节的 纠缠,降低教学的难度,注重学生的理解和内化.在教学过 程中过分强调形式化,强调数学知识、能力、技巧会使得学 生学习数学的兴趣不高,尤其是农村高中的基础较差、学习动力不足,数学就成为一个不可逾越的障碍.因此,在高中 的数学教育中应该遵循“强调本质、注意适度形式化”.2. 注重数学与生活的联系作为文化的数学应该是大众文化的 一个组成部分.我们不可能让每一个人都成为数学家,但可 以让每一个人有选择、有区分地掌握有价值的数学,即让“人 人都应学有用的数学,人人都能掌握必需的数学”,以帮助 全体公民文化修养的提高.比如,存款与贷款、住房按揭、 股市走势图、价格分析表等与人们的生活密切相关的问题都 是很好的题材.数学在哪里?数学就在我们身边,就在我们 的生活中.因此,加强数学与生产、生活实际的联系,降低 数学形式化要求,注重其理解和应用是社会发展的必然.3. 加强数学史知识的学习,让数学课堂多些文化气息和情感教 育对数学知识的背景阐述及起源论述可以增强学生的学习 兴趣,让课堂添些亮色,而数学家的故事更可以陶冶学生的 情操,加强爱国主义教育,培养学生的科学严谨态度和刻苦 认真品质.“拥有必要的数学史知识,你不仅会免于学生的 困惑、疑问与好奇所带来的尴尬和无奈,而且会发现:你从 “学术形态”至“教育形态”的数学教学中,你将更加游刃 有余,你会因为历史而更深刻地理解数学、欣赏数学、热爱 数学,并把数学教得更有趣一些、容易一些、快乐一些,从 而让所有的学生去理解数学,欣赏数学、热爱数学.”4. 注重培养学生的理性精神数学教育十分强调学生的思维活 动方式的养成,这是因为数学思维方式是理性探索精神的产物,也正是有了理性探索精神才形成了区别于其他思维方法 的数学思维方式;反过来,理性探索精神为思维活动提供了 内驱力,使数学思维活动得以启动和展开.这种理性探索精 神就是数学理性,我们数学课堂中要注意培养学生的数学理 性精神.5.注重对学生的尊重和关怀,体现师生平等数学 是包括自然科学和人文、社会科学在内的所有科学的共同语 言,是人类的一种文化建构.“古希腊人最大限度的决定着 今天文明本质的贡献,则是他们的数学.”数学除了其科学 精神外,还有深邃的人文精神.在数学新课程中,采用了模 块学分认定的方式外,有必修系列课程和选修系列课程.既 满足了所有学生的共同数学需求,又满足了不同学生的不同 数学需求,为学生提供能够选择和发展的空间,以及多层次, 多种类的选择,以促进学生的个性发展和对未来人生规划的 思考.这样的课程设置,是以承认学生差异的客观性,体现 了平等,公平对待学生的人文理念.同样的道理,教师在教 学过程中,也应该根据学生的差异认真设计问题的梯度、难 度,尊重学生的思考结果,不要断然否定,认真平等地与学 生对话,以期待培养学生的探索精神.